Introduzione

1. Introduzione. Premessa didattica.

Come premessa va chiarito che è esigenza ormai irrinunciabile, anche da parte dei docenti di italiano, quella di seguire una ‘metodologia scientifica’ nello sviluppo dei programmi curricolari e di elaborare una programmazione di ampio respiro, a scansione pluriennale, che significhi prima di tutto:

q messa a fuoco dei nodi concettuali fondamentali della propria disciplina;

q elaborazione di percorsi didattici, che consentano agli allievi un approccio graduale a problematiche complesse;

q didattica che si muova in un orizzonte pluridisciplinare, capace di aiutare gli allievi ad elaborare autonomamente delle sintesi, ma soprattutto che consideri la cultura come ‘rete di conoscenze’, e cerchi inoltre di attuare il più possibile un insegnamento individualizzato, per suscitare motivazioni e valorizzare lo stile cognitivo di ciascun allievo.

Nello specifico, l’orizzonte pluridisciplinare del progetto si propone di sollecitare, anche negli studenti più interessati alle discipline umanistiche, una riflessione su aspetti tipici delle discipline scientifiche, in particolare sulle procedure del pensiero, sulla conoscenza e sulla rappresentazione del reale.

1.1.Motivazioni.

Italo Calvino: le ragioni di una scelta.

CALVINO, autore poliedrico negli interessi culturali e nella incessante sperimentazione che accompagna tutta la sua produzione.

CALVINO, intellettuale impegnato, animato da profonda eticità, capace di porsi in rapporto dialettico con i grandi cambiamenti storico-culturali del suo tempo, dal secondo dopoguerra agli ultimi decenni del ‘900; sempre desideroso di affrontare i problemi complessi posti dalla modernità, in una coraggiosa ‘sfida al labirinto’.

CALVINO, mente lucida e profonda, come pochissime altre nel panorama letterario italiano, proteso a comunicare in uno stile chiaro, essenziale, efficace: un caso esemplare quindi da proporre ai ragazzi del terzo millennio, proprio perché del tutto esente dalla secolare tradizione retorica italiana e modello di sintesi e rigore espositivo.

CALVINO, autore che consente un approccio graduale, in quanto si inserisce benissimo nei programmi curricolari di momenti diversi del percorso scolastico:

q nel biennio delle scuole superiori, in cui è diffusa da parte degli insegnanti l’abitudine di far leggere le sue opere del filone ‘fantastico’, da Marcovaldo alla Trilogia degli antenati;

q nel penultimo anno di studi superiori, in cui l’analisi della figura di Ludovico Ariosto e di quell’opera centrale del Rinascimento che è l’Orlando furioso (opera molto amata e ‘riscritta’ da Calvino stesso per i lettori del Novecento) induce a confronti stimolanti e proficui, in particolare con la sua prima opera ‘sperimentale’, Il castello dei destini incrociati (1969).

Anche per noi, nel passato anno scolastico, questo testo è stato il punto di partenza per una esperienza didattica innovativa.

q nell’ultimo anno, in cui la trattazione di un autore come Calvino si colloca solitamente negli ultimi mesi, e può utilmente collegarsi allo sviluppo di una Unità didattica sul genere ‘romanzo’ (che parta dal ‘700 inglese, fino appunto allo sperimentalismo e alle esperienze di ‘ingegneria letteraria’ di fine ‘900), ma può anche -come abbiamo fatto noi- essere anticipata come modulo a sé stante, nella linea di una didattica innovativa.

CALVINO quindi autore capace di ‘parlare’ ai ragazzi d’oggi ( perché tocca, oltre alle corde della ragione, quelle della fantasia, dell’ironia e del paradossale), di sollecitarli a riflettere sulla attualità in cui sono immersi.

Ma non solo.

Lo sforzo metacognitivo di Calvino, che riesce a distaccarsi dalle sue opere, ad analizzarle e ‘criticarle’ incessantemente, non può che aiutare i ragazzi a riflettere su quanto essi stessi vivono e producono, per ricostruire i loro percorsi di analisi e di apprendimento, insomma per prendere coscienza delle procedure del loro pensiero.

In questo ambito di lavoro, l’opera ‘Le città invisibili’ ci è parsa particolarmente significativa: offre numerosi spunti per far comprendere la dimensione algoritmica dell’attività letteraria.

In particolare si possono evidenziare all’interno di essa, e sperimentare direttamente nell’attività di ricerca concetti e procedure quali: